找规律

教学目标	1．知识技能：引导学生找出事物的变化规律，初步培养观察、推理、创新能力。 2．过程方法：在观察、交流、操作活动中，发现规律。 3．情感态度：初步体会到现实生活中的有序排列，发现数学美。
重点难点	重点：引导学生找出事物的变化规律。 难点：学生自己来编制规律。
设计	教师活动	学生活动
一、感受规律，引出课题
	师：六一儿童节就要到了，学校买了2种颜色的花来美化校园。一种是黄花，一种是红花。（出示两种花）老师先放了一盆红花，你来猜一猜，第二盆会放什么颜色的花？ 师：那到底是什么呢？我们一起来看。（出示黄花） 师：那第三盆，你猜一猜会是什么颜色呢？ （出示红花） 师：第四盆呢？ （出示黄花） 师：第五盆呢？（预计生基本已知晓规律，争着举手）那就一起说吧！ 师：你们为什么这么肯定是红花啊？谁能把其中的秘密大声说给大家听一听？ 师：（抓住学生说的规律，顺势提问）有什么规律呢？ 师小结：像这样一红一黄，一红一黄反复地出现，我们就说这些花是有规律地排列的。今天，我们就要一起来找规律。（出示课题：找规律）	生1：我猜是红花。 生2：我猜是黄花。 生猜 生猜 生齐说：红花。 生：因为它们摆得很有顺序（规律）。 生1：它们是一盆红色、一盆黄色、一盆红色、一盆黄色这样摆的。
二、认识规律，研究规律
第一部分：教室布置	师：学校买了花朵来打扮校园，小朋友们也带了很多东西，把教室打扮得可漂亮啦。我们赶紧去看看吧。（出示主题图） 师：你看她们都带了哪些东西来打扮教室呀？（还有呢？） 师：请你仔细地，按照从前到后的顺序观察，想一想你找到哪些东西是有规律地排列的？它们分别有什么规律呢？ 师：（看很多小朋友举手）很多小朋友眼睛很亮，已经找到了，那先请你轻轻地和你的同桌说一说，听一听、想一想，同桌找的和我的一样吗？如果两个小朋友都已经说好了，就发信号，比一比哪对同桌说得又又好快。	生：灯笼、彩旗、小花 生独立观察思考。 同桌交流。
汇报1：灯笼（2种颜色、方向）	师：（先让学生都安静下来）现在老师请动作最快、最守纪律的小朋友先来告诉大家你找到了哪样东西的排列规律？ （课件突出灯笼）师：你能说得具体一点，灯笼的规律是怎么样的？ 师小结：（表扬：）从左到右来看，灯笼排列的规律是根据它的颜色一红一黄，一红一黄这样排列的。（边说边课件框出一红一黄） 师：那你们现在能利用这个规律马上告诉老师，这个问号里应该是什么颜色的灯笼呢？这个呢？ 师：（表扬：）刚才我们是从左到右来看的，那现在我们把方向反过来，从右到左，灯笼排列的规律又是怎么样的呢？（根据学生回答，课件显示出来） 师：（表扬：）根据这个规律，这里应该是？ 师小结：在我们观察灯笼的时候，我们主要是通过颜色不同找到了它的规律。观察时，方向也很重要，方向不一样，规律也就不一样了。	生：我找到了灯笼的排列规律。 生：灯笼是按照一个红色，一个黄色，一个红色，一个黄色这样的规律排列的。 生齐说：红色 生齐说：黄色 生：从右到左来看，灯笼是按照一黄一红，一黄一红这样的规律排列的。 生齐说：黄色的灯笼
汇报2：旗子（3种颜色）	师：你还找到了什么东西的排列规律？ （课件突出彩旗） 师：彩旗你主要是按照什么不同找到了它的规律呢？ 彩旗的排列有什么规律？ （根据学生回答，课件框出） 师：那把方向反过来呢？ （根据学生回答，课件显示出来） 师：根据这样的规律，那这个问号里的答案应该是？这个呢？（边回答边出示）	生：我找到了彩旗的排列规律。 生：主要是按照颜色不同。 生：彩旗是按照一红一绿一黄，一红一绿一黄这样的规律排列的。 生：方向反过来彩旗的规律就变成一黄一绿一红这样的规律排列了。 生：应该是黄色的旗子 生：红色的旗子
汇报3：灯和旗子的组合（形状）	师：你还找到了什么东西的排列规律？ （课件突出）旗子和灯笼的排列有什么规律？ （根据学生回答，课件框出） 师小结：这里我们主要是按照什么不同找到了规律？	生：我找到了旗子和灯笼的排列规律。 生：它们是按照一个灯笼一个旗子，一个灯笼一个旗子这样的规律排列的。 生：按照形状不同
汇报4：小花（数量）	师：你还找到了什么东西的排列规律？ （课件突出小花）小花的排列有什么规律？ （根据学生回答，课件框出） 师：那把方向反过来呢？ （根据学生回答，课件显示出来） 师：在观察小花的规律时，我们只观察它的颜色，行不行？ 那还需要观察什么呢？ 师小结：对了，有时候在找规律的时候，仅仅按照颜色不同还不够，还要仔细观察它的数量。	生：我找到了小花的排列规律。 生：小花是一个蓝色两个红色，一个蓝色两个红色，这样的规律排列的。 生：把方向反过来小花的规律就变成二个蓝色一个红色，二个蓝色一个红色这样的规律排列的。 生：不行 生：每种颜色花的个数
第二部分：小朋友（起点）	师：小朋友正在准备节目的呢，他们的身上也藏着许多规律，你能找出来吗？（根据学生回答，师边指） 师：小朋友衣服的颜色，除了绿红蓝黄，绿红蓝黄这样的规律，你还可以找出不同的规律吗？（根据学生回答，师边指） 师小结：在找规律的时候，如果起点不同、方向不同，那么我们找到的规律也就不同了。	生1：男生女生，男生女生这样的规律。 生2：扎辫子不扎辫子，扎辫子不扎辫子的规律。 生3：衣服的颜色：绿红蓝黄，绿红蓝黄这样的规律。 生：黄绿红蓝。。。
第三部分：创造动作规律	师：小朋友身上有规律，他们正在准备的舞蹈动作也有规律呢！你猜他们可能是怎么规律地在跳呢？ 现在请大家站起来，把你猜到的动作表演一下吧。	生在座位上表演 个别学生上台表演，其他同学跟着做。
第四部分：欣赏整齐美	师：怎么没有小朋友说起这条彩带的上挂的灯笼和旗子的规律呢？（在黑板上照样子贴好灯笼和旗子） 师：那你能想个办法，把这条彩带也变成有规律的吗？ 师：其实，在我们的生活中有许多东西是没有规律的，有些时候就是一些没有规律的事物却可以让我们感受到另外一种美。而有规律的排列可以让事物变得更有顺序，让我们感觉到一种整齐的美。接下来，老师就要带大家去欣赏一下有规律地排列带给我们的整齐美。 （课件播放）	生：因为它是没有规律的。 生上台变。多种变法。
三、练习巩固，自编规律（练习纸）
1、创造规律	师：你能设计一条有规律的花边吗？ 师：老师这里有几张同学编写的规律，我们来一起看一看吧。 师：老师这里还有一条花边，你说这有规律吗？		生创造规律
2、展示规律

孙老师上课一开始，就给人带来数学的简洁美，比如在引出课题这一环节，在学生已经初步感受了规律的存在后，有学生说“有规律”。孙老师顺势就说“：像这样一红一黄，一红一黄反复地出现，我们就说这些花是有规律地排列的。今天，我们就要一起来找规律。”（出示课题：找规律）。简洁利落地引入课题。
                                                                                                               潘蕾

如何突破已有的知识经验,有一个新的提高和总结是这堂课的难点.

让孩子知道:规律无所不在.这个设计很好,也很重要!

[ 本帖最后由 网络点评 于 2008-4-24 13:27 编辑 ]

一、导入新课开门见山。自然快速地进入了新知识的学习。
二、引导学生找规律，注意用不同的方法。从不同的角度，开启学生的思维空间。
三、通过出示没有规律的图案，激发学生动脑筋，想办法，改变形式，从新组合，使之成为有规律的情况，教好地调动了学生的学习积极性和解决问题的能力！
四、建议：环节还能更紧凑一些。

                                                                              武老师

通过前面的主题图的教学，学生能比较清楚的找到物体的规律，即：重复出现两次以上才能称为规律，学生对规律的认识更加清晰，再让学生欣赏生活中有规律的物体，让学生感受到规律的一种美，感受到数学与生活的密切练习，最后老师再让学生创造规律，使学生对规律的认识更加深刻。

课堂中设计的学习材料和习题类型比较活泼并有效，学生乐于探究其中的排列规律，找到规律后让学生说说其中的规律，使学生感受到规律是成组反复出现的。所用的学习材料富有层次感，并且使每个学习材料功能都不是单一的，极大程度的用到了材料的所有功能，让学生在找规律的时候能找到多种规律，培养学生发散性思维的能力。当学生学习找规律后，注意引导学生寻找生活中的规律，让学生感受到规律源于生活、用于生活。
                                                                             吴丽萍

教师如何利用学生已有的生活知识，引导学生总结规律，用语言表达是难点。

建议：课的开始，教师需要有语言模板，教学生说规律。

数学来源于生活，教师通过让学生对生活中有规律的事物进行观察比较，形成鲜明的表象，从中感受规律无处不在。并在此基础上通过交流反馈，是学生掌握找规律的方法。

在学生感知找规律可以从颜色、形状、数量等方面来找后。孙老师进行适时的提炼和总结并板书。这点做得很好。有个想法：在这节课之前，已经有多少学生已经会找这些规律了？我们的教学如何走在学生发展的前面？这节课应做怎样的拓展？是否可以从实物走向符号，再走向一串数据的规律？（纯属个人想法）

孙老师整节课就用庆祝这样一个主题情境，从教师布置的规律到小朋友围成一圈的规律再到小朋友表演动作的规律，把整个主题情境用充分了，挖全面了。然后孙老师又展示了生活中有规律的一些现象，让学生体会生活中处处有数学。要善于观察生活中有规律的现象，最后用创造有规律的排列，体验数学的美。

                                                              翁逸蓉

目前很多数学课堂为了加强学生对于数学生活化的感悟，都用到了欣赏环节。但很多的欣赏往往只是单纯的欣赏，对素材的利用不是特别充分。今天孙老师在欣赏的同时能够结合学生找规律的练习。我觉得是一个突破。但是，如果能够让学生来说，效果会更好。

                                                                              王伟

孙老师的语言贴切，从学生说中抓知识点，小结不同形式的规律。且通过欣赏、随即口答补充使之成为一种规律等方式，巩固及时且有效。整课设计很有层次性，充分挖掘了教学材料。最后让学生动手创造规律，学生对规律的认识更深刻。
建议：学生欣赏完规律后，让他们说一说生活中的见到过的规律。将今天学习到的和感受到的马上与生活沟通起来。学习与生活是有联系的。
                                                     陈晓芳

1、大量的素材来源于生活，贴近学生的生活实际，这对提高孩子的学习兴趣很有帮助，直观形象。
2、《找规律》一课，教师要在孩子找规律中引导他们有次序的找规律，孙老师做到从颜色--形状---数量等不同角度，不同方向，不同起点去找。
3、整个环节从生活经验-----主题图的学习中找规律----------生活中的规律-------创造规律。符合学生的认知规律，环节层层深入。

                                                                             黄峰雷

我们和一年级的学生在孙老师的引导下，再一次经历了《找规律》的过程。孙老师上课充满了思考。
1、简明扼要的导入。根据学生的起点，设计了高起点的导入，效果非常好。
2、找规律中结合“颜色、形状、数量、方向、起点”特别是方向和起点，给学生以新的感受。
3、在创造规律环节中，首先重视如何把无规律的图形改成有规律，最后在活动中创造规律。


                                                                     金灵华

《找规律》这个单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的排列规律。在本节课里孙老师通过布置教室的活动，引导学生通过观察、实验、猜测、推理等活动，发现最简单的图形变化规律，培养学生初步的探索规律的兴趣。从孙老师的课堂里体会到老师设置了三个环节：从创设情景，体会规律；到欣赏举例，应用规律；至实践操作，创设规律。
在第一环节中，通过创设情景，孙老师引导学生观察发现从不同方向，不同起点初步学会通过给定的最简单的图形的排列的探索，发现规律，并渗透有序性的数学思想方法。一方面引导学生在体验不同形式的规律，激发浓厚的兴趣，另一方面也让学生感受到规律一般要连续出现两次或两次以上，才能称之为规律。
在第二环节中，老师引导学生通过欣赏、举例，引导学生感受到生活中的规律美，培养审美意识，体现数学与生活的密切联系，同时拓宽学生思维，由简单的排列规律逐步引导到生活规律。
在实践操作创设规律这个环节中，引导学生通过动手操作，让学生摆一摆，进一步体验规律与创设规律，使学生的思维得以更好的发散，创设更多更复杂的规律，培养学生大胆创新的意识，让学生在“玩中学，做中学”。

                                                                            吴桂娣

孙老师在教学中从感受、认识、研究、创造、自编规律这样一环一环进行教学，设计层层深入，学生在一个个有趣有效地活动中充分感受了生活中无处不在规律，并通过自己的思考创造了丰富的规律。这无疑是一节非常成功的课。如果能让孩子们在学习规律中进一步感受规律的实际应用或价值，增加对规律的更进一步认识感受，培养孩子从小运用规律，效果更加。

1. 整节课围绕“六一”节的情境，设计比较有趣,适合一年级小朋友的认知特,学生
学习的主动性比较强。比如在出示没有规律的那一组灯笼时,老师引导:你能不能想办法让它变得有规律呢?学生的思维比较活跃,出现了多种方法。
2．注意结合教学内容，放手让学生操作，培养学生的创新意识。
教师组织多种形式的数学活动，让学生认识规律，培养学生观察、猜测、推理的能力。
比如说：
﹡猜一猜：根据发现的规律，猜想下一个图形是什么。
﹡找一找：针对同一种排列，让学生从不同角度（如形状、颜色、数量等）观察寻找规律，培养思维的灵活性。
﹡演一演：用学生喜欢的方式来表示发现的规律。如动作、节奏等，通过身体语言来感受规律。
﹡找一找：欣赏生活中有规律的现象。让学生体会用数学的眼光观察世界，同时培养发现数学美、欣赏数学美的意识。
﹡摆一摆：给学生提供材料，让学生自选，创造规律，充分发挥学生的想象力，使学生体会创新的乐趣。
3．建议：
第一环节中，每种事物的规律找出来后，教师如果引导以（ ）为一组，一组一组重复出现，这样学生的思路会更清晰。还要多次强调反复出现3次或3次以上就是有规律的，比反复出现2次以上更确切些，个人想法。
本节课内容难度不大，教师应多点机会让学生来说，教师的语言还不够简练。

每次聆听孙银儿老师的课都有不同的感受，在短短一年的锻炼中她的进步真得很大，真为她感到高兴。
今天的《找规律》是通过充分利用教材主题图展开的，学生在欢庆“六一”的情境中不断地发现规律、感悟规律。在不断“找出”规律的同时，老师还引导学生发现了找规律的一般方法，如从颜色、从形状、从数量、从不同的方向中去找，这就为不同层面学生的提供了多方位的学习。同时课堂中营造出的平等、和谐的氛围令学生的学习积极性一直浓厚着。

“找规律”，孙老师从生活情景入手，充分利用了教学主题图，一堂课围绕着一个“找”，带领学生展开了课堂教学活动，激发了学生学习的主动性。有几个亮点值得我学习：
1、创造性地活动环节。课堂中，老师设计“猜一猜”、“找一找”、“摆一摆”活动环节，让学生在有趣的数学活动中找“规律”；课堂最后，老师又设计了“花边”游戏，让学生利用手中的材料进行花边的造型创编。活动中，学生既开心得玩了一把，又很好得学会了“创造”规律。
2、欣赏“规律”。老师在课中安排了一段生活中图片欣赏，让孩子们找出生活的规律，同时也让学生感受到数学的“美”。

朱小华
1、揭题直接。对规律一词的理解建立在直观的基础上。为学生后面找规律的学习打下扎实基础。
2、创设情景深受孩子喜爱。庆六一的教师布置的图创造性地利用了材料主题图。在有规律的一组物体中埋伏了一组无规律的物体。让学生发现并且开放性地创造规律。这是本课的一个亮点。
3、本课还有一处亮点是孙老师不仅让学生学会找规律，还很重视知道学生找规律的方法。比如除了从颜色、形状、数量上找，还特别强调方向的不同、起点不同找到的规律不一样。