教案

孙小红
比一比，粉笔和笔谁占的空间大？数学书和数学本谁占的空间大？
估一估，火柴盒和你的手指头比谁的体积大？
猜一猜，长方体的体积与什么有关？
楼老师设计的这三个问题一下子就牢牢地吸引了同学的注意力，为下面的学习开了一个好头。当学生根据已有的经验说出：长方体的体积跟长、宽、高有关时，楼老师又抛出了学生感兴趣的活动，四人小组动手探究体积的计算方法。这堂课的开头既有直观的比较又有实践的操作，相信推导出的体积公式一定会给学生留下深刻的印象。
楼老师在课堂中营造出的平等、和谐的氛围令学生的学习积极性一直浓厚着，展现了自己的另外一种魅力。

楼老师教态亲切,语言丰满.很明显是一个经验丰富的好老师!

在学习一个新的知识或经过一定的操作和练习,然后留一部分时间去让孩子思考.这是一个很好的习惯,当然也是一个重要的数学教学方法.

在这节课里，楼老师让学生在发现—验证—解释中去体会数学，探究知识。 让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，为学生培养能力创造了条件。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，学生在教师的引导下通过猜测、交流讨论发现了长方体的长、宽、高和体积之间的关系，总结出了计算长方体体积的公式。创设了一个让学生主动理解学习过程、解决问题的途径。

1．本节课楼老师注重让学生动手操作，验证方面，在动手操作活动中形成清晰的概念，感受长方体体积的推导过程和由来，学到数学学习的一种方法，并经历猜想----验证----探究的过程。学生们兴趣盎然的参与到教学活动的每一个环节当中。学生思维较活跃，善于思考问题；小组学习时合作较好，大部分学生能主动参与学习全过程，自己发现了正方体的体积计算公式。
    2．楼老师借助多媒体的教学手段。演示实验的过程，帮助学生建立空间观念，形成清晰的表现,效果较好.

楼老师引导学生经历猜想验证的过程,在动手操作后轻而易举得出了长方体的体积公式,在推倒长方体的体积公式时,利用拼出立方体得出体积公式.沟通 拼-----算;验证环节,楼老师告知火柴盒的长5CM,宽4CM,高1CM.先算再拼.照一般思路,再算出体积20立方厘米,再拼的话,不拼就知道需要20个棱长1厘米的小立方体.巧妙的是,楼老师请学生表述你怎么拼,想象拼的过程,发展了学生的空间观念.很好地沟通了算到拼!
                                                                                                                                                                       翁逸蓉

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教案在哪里啊

如何观赏？

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